談《通鑑》的文本理解（二）：周勃的恐懼

 

《通鑑》的西漢部分，已經多年未曾開課，也就是多年未曾偕同學前去西漢的世界一遊了。怎麼又想去西漢看看呢？一個重要原因，是想藉此機會讀點《漢書》，把《通鑑》的世界闊大些，讓我們觀看一個更為宏闊的西漢。104年學度上學期先在清華大學開課，選修同學之外，有三位旁聽的同學，大陸高校法研所二年級的曹思思，她是中央大學交換生，每週二從中壢來新竹，旁聽我的兩門課，她思慮清唽，而且勇於發言，我只要問同學問題，得不到回應，就請她說說，她也落落大方地講出自己的想法。我課下對她說，我要謝謝你，你經常替班上的同學解圍呢。「《通鑑》選讀：西漢」這個班上，旁聽的還有核子工程所碩士班的陳聖元，他從大學部就修了多門我的課，進了研究所又來旁聽，以及化學系四年級的李任翔，也幫著回答問題，而且他們三位旁聽生都坐在第一排中間的座位。大概有這三位「學長」的帶領，其他同學也樂於參與討論，上課的氣氛很好。

劉邦是一位怎樣的人物？記課堂中一次問答

104學年度下學期，我在台大的通識課是「《通鑑》選讀：西漢」，選讀資料從平定呂氏亂政，文帝入繼大統開始。我著意避開楚漢之爭與漢初政局，主要想法無非大家對劉邦、張良、韓信都很熟悉，閱讀熟悉的內容，欠缺新鮮感之外，往往掉以輕心，難以進入文本的情景之中。當然，考慮到一個學期能讀的篇幅有限，也是一個因素。

課程排在星期一，第一次上課，循例是課程介紹，說說這門課的基本想法，第二次適逢二二八補假，停課一次。三月七日是第一次正式上課，進入教室，方知由於台大的教學平台當天才開放，我給課堂助教的資料，也才剛剛放上平台。也就是說，正式上課但無資料可讀。台大的教學平台似乎要等加退選告一段落才開放，早知如此，第一次課程的資料就應該送講義組印製，只是我不知道台大目前還有印製講義的單位嚒。

太伯為什麼出走----觀看八百前的一節歷史課

（一）

  太伯，太王的長子，仲雍與季歷的長兄，由於季歷的兒子昌（後來的文王）有聖德，太王想季歷繼位，再傳給昌。於是太伯就與仲雍出走，到了南方的荊蠻之地，即後來的吳國，太伯就是吳太伯。這件事《史記》載於「世家」的第一篇，《論語》〈泰伯篇〉亦載孔子的話：「泰伯，其可謂至德也已矣。三以天下讓，民無得而稱焉。」盛讚泰伯的遜讓之德。略讀中國舊書的人，無有不知，就是今天中學生，也有知道的。

現代歷史學者尊重這樣的記載，但不相信它是事實。事實應該是怎樣呢？太伯不是為了遜讓而出走，他負有向外發展的重大使命。徐中舒，這位出身清華國學研究院，師承王國維的著名學者就說：「所謂讓國的說法，是後來的解釋，其實乃是太王派年長的兒子去開拓殖民。後來的楚國以及蒙古，常傳位于幼子而不傳長子，因為幼子成長較晚，他總是和父親住在一起，往往繼承父業。而他的兄長則在成年後即分出去自謀發展了。太王之世周為初興的小國，同殷商相比國力極其懸殊，當時絕不能與殷商正面衝突。太王選擇抵抗力小而又與商關係較疏遠的地方進行殖民，以逐步培植國力，實為上策，所以他派太伯、仲雍沿江漢而至吳。」（《先秦史論稿》，頁123。）我的老師許倬雲基本贊成徐氏的意見，略加討論後，說道：「泰伯、仲雍

深入思考，認識心性----《通鑑》選讀課程的作業

《通鑑》選讀是一門通識課程，通識課程需要安排作業嗎？那就要看課程的目標是什麼了。問問學生，你們修習的通識課，需要做作業嗎？大多數學生說，要的，有時寫一篇報告，有時做一個設計等等，但是像專業課程那樣每個星期都要交的「作業」，還是第一次遇到。

    　上課讀的《通鑑》，主要是我選錄的片段，我們在課堂上講解、討論。最近兩年，我又加了「作業」，每週兩道文本閱讀題目，置於學習平台，同學做好，上傳至平台。「文本閱讀」的題型仿自PISA的閱讀素養，先錄一段文字，再問一道選擇題，以及二至三道簡答題（如附錄）。我們在上課閱讀討論的資料大多是該時代的大事，但文本閱讀的對象就是一些頗有意味的小故事。所以，有同學在考卷上說，比起課堂選用的資料，更喜歡文本閱讀的內容。

遠古歷史，教些什麼？

104學年度第一學期，我在清華的第一堂中國歷史課，一開始就問學生：「歷史從那裡開始？」無人舉手。我說，大家都習慣了選擇題，那麼我們用選擇的形式再問一次，歷史從哪裡開始？選項是（A）宇宙的形成（B）地球的形成（C）人類的出現（D）文字的出現。你選哪一個呢？有一位同學問：「歷史，是什麼意思？」我說就是你們學過的那個意思。另一位同學說：「如果歷史指人的記錄，是人類的出現；如果指文明的記錄，就是文字的出現。」我說：「講得非常好。先對歷史作一個界定，再說出答案。我們都知道，歷史是與人有關，所以，大爆炸形成的宇宙，以及有著四十六億年左右生命的地球，都不是我們這門課要談的事。」

游子回家的故事----《通鑑》中的慕容翰

子弟出門遠游，父母不捨，叮嚀萬千；友朋話別，宛如灞橋折柳，離情依依。不論這是什麼時候的情景，都不是慕容翰離家時的狀況。

慕容翰是五胡十六國時代，前燕創建者慕容廆的庶長子，《晉書》記載，他豪邁有氣魄，機智富謀略，而且身體壯健，精於騎射，深得慕容廆器重。生逢亂世，歷經戰陣，他率軍征討，總是克敵致勝，因此名聲很高；鎮守遼東時，待人和氣，喜愛儒學，不論是讀書人還是兵士們，對他都很敬重，樂於追隨。慕容廆卒，嫡長子慕容皝即位，這位庶兄聲望既高，又得人心，遂不能見容，只有出外流亡。

深入思考，認識心性----《通鑑》選讀課程的作業

《通鑑》選讀是一門通識課程，通識課程需要安排作業嗎？那就要看課程的目標是什麼了。問問學生，你們修習的通識課，需要做作業嗎？大多數學生說，要的，有時寫一篇報告，有時做一個設計等等，但是像專業課程那樣每個星期都要交的「作業」，還是第一次遇到。

        讀的《通鑑》，主要是我選錄的片段，我們在課堂上講解、討論。最近兩年，我又加了「作業」，每週兩道文本閱讀題目，置於學習平台，同學做好，上傳至平台。「文本閱讀」的題型仿自PISA的閱讀素養，先錄一段文字，再問一道選擇題，以及二至三道簡答題（如附錄）。我們在上課閱讀討論的資料大多是該時代的大事，但文本閱讀的對象就是一些頗有意味的小故事。所以，有同學在考卷上說，比起課堂選用的資料，更喜歡文本閱讀的內容。