從學生的一題答案淺談歷史教學的基本問題

教了一個學期的課，應該問問修課的同學，你們這個學期學到了什麼？有著怎樣的收獲？學生回想上課之初與課程結束，自己有無不同，轉變是否明顯，就是這門課程成效的一項重要指標。學習了一段時間，回頭看看，有所不同，也許就是所謂後設認知中的一環；而這樣的訊息，對於担任教師工作的我們尤其重要。有效學習需要講求方法，教學精進也需試驗檢討，我們不妨先從蒐集學生課程結束之後的回顧做起。

談《通鑑》文本的理解（三）----宮闈鬥爭，還是母系背景

《資治通鑑》卷16，漢景帝前6年，西元前151年，記載了一件有點複雜的事，如果我們讀原文，稍稍走神，即如墜五里霧中，尋不著頭緒。那就用白話文改寫一下，或許可以稍減我們閱讀時的負擔。

以前，燕王臧荼有一個孫女，名字叫臧兒，嫁給槐里的王仲，生了兒子王信及兩個女兒；王仲死了，又嫁給長陵田氏，生了兩個兒子，田蚡與田勝。漢文帝時，臧兒的長女嫁給金王孫，生了女兒金俗。臧兒占卜，得到的回應是：兩個女兒都會大貴。臧兒就要把嫁給金氏的女兒要回來，金氏大怒，不肯，就把她送進太子宮中，王氏入宮生了一個兒子，名字叫徹。這位王氏懷孕時，做了一個夢，夢見太陽進入了她的懷中。

「概念密度」與閱讀練習

加拿大科普讀物著名作家應格朗的《記憶的盡頭----解開老化與阿玆海默症之謎》（天下文化，2016年1月）是一本很好看的書，我推薦給同學時說，如果你們想要多知道一點老化與失智的問題，應該讀讀這本書；如果你們身旁的長輩也喜歡讀點書，可以推薦這本好看的科普讀物。

書中提到「修女研究」，以修女為研究老化與失智的對象，得出令人驚異的成果，「概念密度」就是其中之一。概念密度指修女入會時寫一篇短文，研究者分析這篇短文中運用概念的密度與後來失智現象有無關係，發現正相關很明顯，文章寫得愈充實，也就是概念密度愈高，老年失智的比例愈低，反之則愈高，表示概念密度是很重要的終身指標。本書作者問了兩個問題，一是概念密度何時到達巔峰？是寫短文時的22歲，還是8歲就達到？另一個問題，高密度概念的寫作能力可以經由學習得來嗎？作者說：「如果可以，那麼我們在成長階段很值得多上一些相關課程。」

講述歷史故事進入過去世界----以三國時代劉曄事跡為例

（一）

學生期待歷史課，期待什麼？學生厭煩歷史課，為何厭煩？做為歷史教師，都要好好想一想。以我的經驗，學生對於歷史課的期待，很大部分是想聽歷史故事，這是一個卑微的願望；學生覺得歷史課枯燥無比，厭煩難耐，欠缺故事應該也是原因之一。從另一方面來看，老師在歷史課講述過去的事情，不是要學生記得這些網路上一查既知的內容，而是引領他們進入過去的世界，觀看人們活動，感受時代氛圍，體會歷史意義，這是歷史課最為有趣的地方，也應該是培養學生理解世事興衰、人心幽微的沃土。我們可以藉由故事的講述，帶著他們一面細細觀看，一面向他們提出問題，讓他們用腦思考，用心感受，只要多加練習，認知過去的能力必可有所增長。

歷史課堂上，不是什麼故事都適合講述，需要精挑細選。在有限的時間裡，如何取得最大效果，看來唯有利用簡要而精彩的小故事較為適宜；那麼，這些小故事藏於何處呢？也許，我們可以在傳統史書中尋覓。傳統史書內容、文采皆有可觀，固然是我們選材的寶庫，更重要的是史書所載，都經過史家擇雅去疑，慎之又慎的用心篩選，致使見於記載者，必有其意義，很值得講述。

談談檀建的死

檀建可以說是一個無名小卒，沒有任何值得稱述的地方，他能夠在史上留名，完全因為他的「死」，檀建的死見於《後漢書．鍾離意傳》。

鍾離意，東漢初年在兗州的瑕丘縣但任縣令，檀建是他手下的小吏，偷竊了縣裡的東西；鍾離意知道了，把檀建叫來，將別人支開，問了明白，檀建也承認做了錯事，向他叩頭請罪。鍾離意不忍心依律處罰，就叫他回家，不要再來這裡工作了。檀建的父親看見兒子怎麼回到家裡，一點沒有假滿再去上班的意思，必然覺得事不尋常；弄清原委之後，一天，檀父把檀建叫來，面前放了一杯酒，對兒子說：「我聽說，不講道理的長官用刀殺人，講道理的長官用道理處人死罪。你犯了罪，不可活，這是你命！（吾聞無道之君以刃殘人，有道之君以義行誅。子罪，命也。）」命令檀建把這杯毒酒喝下去，檀建就死了。

談《通鑑》的文本理解（二）：周勃的恐懼

 

《通鑑》的西漢部分，已經多年未曾開課，也就是多年未曾偕同學前去西漢的世界一遊了。怎麼又想去西漢看看呢？一個重要原因，是想藉此機會讀點《漢書》，把《通鑑》的世界闊大些，讓我們觀看一個更為宏闊的西漢。104年學度上學期先在清華大學開課，選修同學之外，有三位旁聽的同學，大陸高校法研所二年級的曹思思，她是中央大學交換生，每週二從中壢來新竹，旁聽我的兩門課，她思慮清唽，而且勇於發言，我只要問同學問題，得不到回應，就請她說說，她也落落大方地講出自己的想法。我課下對她說，我要謝謝你，你經常替班上的同學解圍呢。「《通鑑》選讀：西漢」這個班上，旁聽的還有核子工程所碩士班的陳聖元，他從大學部就修了多門我的課，進了研究所又來旁聽，以及化學系四年級的李任翔，也幫著回答問題，而且他們三位旁聽生都坐在第一排中間的座位。大概有這三位「學長」的帶領，其他同學也樂於參與討論，上課的氣氛很好。

劉邦是一位怎樣的人物？記課堂中一次問答

104學年度下學期，我在台大的通識課是「《通鑑》選讀：西漢」，選讀資料從平定呂氏亂政，文帝入繼大統開始。我著意避開楚漢之爭與漢初政局，主要想法無非大家對劉邦、張良、韓信都很熟悉，閱讀熟悉的內容，欠缺新鮮感之外，往往掉以輕心，難以進入文本的情景之中。當然，考慮到一個學期能讀的篇幅有限，也是一個因素。

課程排在星期一，第一次上課，循例是課程介紹，說說這門課的基本想法，第二次適逢二二八補假，停課一次。三月七日是第一次正式上課，進入教室，方知由於台大的教學平台當天才開放，我給課堂助教的資料，也才剛剛放上平台。也就是說，正式上課但無資料可讀。台大的教學平台似乎要等加退選告一段落才開放，早知如此，第一次課程的資料就應該送講義組印製，只是我不知道台大目前還有印製講義的單位嚒。