如何帶孩子認識歷史

按：這是一篇十多年前的訪談文稿，這些年來，我的想法沒什麼改變。近年，多次有朋友談及此小文，不無稱許；就想到放在此處，請更多的朋友參考、指教。

                                        2017年5月7日

文：張　元

教育電台「他的教育主張」單元  播出時間：2006年2月27日，12分鐘。 

主持人：朱台翔（人本教育基金會董事長，森林小學校長）

受訪人：張  元（清華大學歷史研究所教授）

問：許多人對於歷史的認知是「過去發生的事情」，我們想知道，瞭解過去的歷史，對於我們現在的生活，有什麼樣的關係與意義？對我們的人生，有什麼樣的幫助？

答：大家都說，今天是從過去演變而來，要知道今天，就要知道過去。這個講法不是沒有道理，但這樣講，離現在近的過去就比遙遠的古代重要得多，與今天無關的過去好像都可以不知道，顯然是不夠的。

        我認為，我們要學歷史，最重要的理由，是要擴大我們的生活經驗。知道過去，就是擴大了自己的經驗，西方有人說，過去就是一個外國，我們看到過去人們的種種表現，讓我們知道人生是多麼豐富微妙，多彩多姿。我們的眼界擴大了，我們的見識也會提高許多。更重要的是我們看到了許多人世間的道理，讓我們知道有那些事是不可以做，那些話是不可以說。相對來說，就有一些可以學習與仿効的「典範」。我們每一個人都要深刻瞭解人世間的道理，都應該受到這些道理的指導與影響，這樣的話，個人的教養方面，就會得到很大的提升。

問：您可以舉例稍加說明嗎？

答：古人之中，受人尊敬的、令人感動的，不是大權在握，不可一世的帝王將相，而是一心為人民，從不想自己的人，就是那些只為人民百姓做事情、謀福利的人。有能力的人，一心一意為社會而不為自己，這個社會就會有進步、有發展。眼前的例子，孫運璿、李國鼎都是如此；遙遠的古代，也是如此。諸葛亮一心一意為四川的百姓，從不為自己，百姓感念他，後人讀到他的事情也是十分感動，欽佩不已。曹操能力極強，三十多年的經營，把一片殘破的中原，重新恢復起來。但他心中只有自己，當時人很怕他，卻不喜歡他，後來人把他當奸臣，就是從做人的道理上來評斷。

問：除了知道過去的事情之外，我們學習歷史，要學怎樣的能力呢？

答：學習歷史還有一個重要理由，就是提升我們的能力。歷史不但指過去發生的事，更重要的是指對過去的認識與理解。認識與理解過去，是要有一些程序和方法的。譬如，我們為什麼要讀這一段歷史，就是因為這一段歷史中，有我們想要探討的問題。要探討這個問題，就要找資料，從資料中再找出證據，加以推證，得到結論，回答問題。所以，這裡講到了尋找資料，利用證據，進行分析，最後做出表述，都是一些能力，學習歷史就可以訓練這些能力。這種能力是可以帶得走的，是可以遷移的。人的一生之中，找有關的資料，依據證據進行分析推理，把結論作出完整清楚的表述，是經常需要做的，是各行各業都用得到的。請問：這種能力，除了歷史，有哪一門學科可以提供？這也是學習歷史對於人生的另一種相當實際的用途。

問：您剛剛說，知道過去對我們有很多用處。那麼，我們可以怎樣讓孩子對歷史有興趣，並能認識歷史呢？

答：從歷史故事中學習。每一個人都喜歡聽故事，而歷史上有趣、精彩的故事太多太多了，歷史老師一定要善加利用。講歷史故事，不是把歷史當成故事講，而是把歷史故事中的歷史意義講出來；不是只讓學生覺得歷史故事很有趣，很好玩，而是要從這些故事中進入古代世界，了解古代人物，也就是學習歷史。怎麼做呢？講完一個有趣的故事，就要問學生，從這個故事，你可以認識這些人的個性嗎？你可以認識到時代的特色嗎？你覺得精彩嗎？感動嗎？如果有，在哪些地方，說一說。要學生從這個故事中，對過去的那個時代，那些人物的作為，有一些了解與感受。只要進入過去，感受過去，就是開始了歷史的學習，也就是歷史的思考。

問：您剛剛提到了歷史的意義，能否稍作說明。

答：所謂歷史的意義，主要是講對於那個時代的認識。我們讀歷史的時候，最重要的事是要知道那是一個怎樣的時代，人們面對怎樣的問題？他們如何處理？效果如何？他們當時是怎麼想的？人們普遍的心態如何？他們的作為，產生一定的影響；而十分傑出的表現，也會成為後世學習的榜樣。這些，就可以說是歷史的意義，也是學習的對象，至於表面的事情經過，煩瑣的制度細節，就沒有什麼意義可言了。

問：能否再請您舉一個例子，說一說學生怎麼經由故事，認識那個時代？

答：剛剛提到諸葛亮，那是一位大人物，家喻戶曉，就不談了。我想舉一個小故事說說，東漢末年，有一個小孩子，在私塾的外面哭，老師走出來問：小朋友，你為什麼哭呀？小孩子說，我父親死了，家裡很窮，讀不起書，心裡難過，就哭了。老師說，你想讀書嗎？如果你想的話，我不收你的錢，你就來和其他小朋友一起讀吧！這個小孩就來這裡讀書，表現很好。我們從這個故事可以看到，漢末政治紊亂，但地方上的文教事業依舊發展，人才依舊輩出。這位小孩就是與管寧齊名的邴原，也是三國時代的一位傑出人物。我認為，這類的故事非常多，經常講給學生聽，學生在有意無意之中，就會受到感染，受到薰陶，就會得到學習歷史的好處。

問：您曾提到過，歷史教學應該「以學生學習為中心」，但有不少老師卻認為要把這個理念落實在課堂教學上，很不容易做得到。請您跟我們談談，有哪些具體的方法，可以帶孩子瞭解歷史。

答：老師要扮演導遊的角色。學習歷史可以看成到離我們有一段距離的地方去玩、去遊覽，這時導遊就很重要。導遊要告訴遊客，這裡的什麼風景最美麗，什麼建築最奇特，什麼小吃最可口等等；還要說出為什麼美麗、奇特和可口的一些原因或道理。接著老師就要指導學生自己去發現這些美麗、奇特的事物，同時也要學生講出一番道理。怎麼做？主要的方法就是指導學生閱讀。我們要知道，閱讀是學習歷史的基本功夫，如果只是讀教科書，那是沒有什麼功夫可言的，必須讀一些有益的教材，老師除了精心挑選外，還要加以引導。老師要告訴學生這一段的重點是什麼，最關鍵的一句話是什麼，中間是怎樣的推證等等，讓學生在閱讀中學習如何思考歷史問題。閱讀是思考的學習，讀多了就會寫了，而書寫則是思考的練習，這也是要由老師來指導的。

問：面對不同認知能力的孩子，老師可以怎樣去瞭解孩子的認知層次，以引導他們學習歷史？

答：關於學生的能力不同，老師如何引導的問題，首先老師要對學生的認知能力有所瞭解，瞭解的最好方法，就是在課堂上問一些開放性的問題。老師可以從學生的回答中看出他們答案的層次在那裡，是比較高的，還是相當淺的，對不同層次的學生引導的方法就應該有所不同。如果提供閱讀材料的話，對認知能力強的學生，一開始就要他們回答問題；對能力較弱的學生，要多教一點，先替他們找出關鍵的語句，確定他們有了基本的瞭解，才問他們問題。所以，以學生學習為中心的教學方式，老師一定要不斷提問題，要帶動學生的思考；能力較弱的學生在老師講述這些問題，以及同學發言討論的過程中，也可以學到很多，也可以有所進步。

問：最後，請您作一個簡單的總結。

答：歷史是認識過去的科目。進入過去的世界，看看過去人們面對的問題，處理的手法，傑出的表現，深刻的關懷，我們可以得到很多的啟發，也是非常有趣的事。

本文刊載於《人本教育札記》第202期，2006年4月，頁100-102。